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标 题: [合集] 现代教育技术的研究领域及发展趋势 (转载)
发信站: 水木社区 (Thu Sep 13 08:19:57 2012), 站内
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dagger (刀客) 于 (Sat Sep 1 18:55:26 2012) 提到:
【 以下文字转载自 Thinker 讨论区 】
发信人: spwood (思维的漩涡), 信区: Thinker
标 题: 现代教育技术的研究领域及发展趋势
发信站: 水木社区 (Fri Aug 31 20:11:46 2012), 站内
发信人: xgtl (瓜郎), 信区: Education
标 题: 现代教育技术的研究领域及发展趋势
发信站: BBS 水木清华站 (Tue Jan 18 16:26:00 2000)
现代教育技术的研究领域及发展趋势
教育技术是一门在本世纪才发展起来的新兴学科，伴随着教育和技术的不断发展
，教育技术的定义、领域和范畴也在不断的更新换代。在世纪之交的今天，正有越
来越多的技术可以被用到教育教学中来，人们的思想观念也在不断发生着变化，现
代教育技术的发展也必须紧跟形势，适应时代发展的需要。
一． 现代教育技术的定义
美国是教育技术学发展的\"学科带头人\"，最权威的机构当然是美国教育技术与传播
协会（Association for Educational Communications and Technology 简称 AE
CT），他们一直致力于根据实际需要为教育技术学下一个适应时代要求的定义。最
新的定义是在1994年由该协会的定义和术语委员会在广泛征集了全美教育技术界和
部分其他国家同行的意见基础上，由Barbara Swwls和Rita C.Richey执笔完成的：
教育技术学是对于学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论
和实践。（原文：Instructional Technology is the theory and practice of
design, development utilization, management and evaluation of processes
and resources for learning.）
二． 现代教育技术的研究领域
从这个最新定义中，我们不难看出教育技术学的研究领域：
① 教育技术学是一门理论与实践并重的学科。它是一门具有理论层面又设计广泛
的教育、教学和科技实践的学科。它既有自己的理论基础、理论构架和理论前沿，
又有自己特定的实践领域和工作范围。一个行业必须有支持实践的知识基础，教育
技术的美一个范畴都包括以研究和经验为基础的知识体系。理论包括概念、理论框
架、原理和命题，这些构成知识体系；实践是指这些知识在解决问题上的应用。实
践通过从经验中获得的信息也对知识基础做出贡献。
② 教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源。过程是为了达到特定结果的一
系列操作或活动，资源则是指支持系统、教学材料和环境。凡是一门学科都有其特
定的研究对象，教育技术学则是要研究和优化学习过程和学习资源。每个学科的研
究对象都要随着社会的发展而做出相应的调整，何况教育技术这样一个新兴的学科
，研究对象的重新界定无疑是1994年定义的最主要的贡献。
③ 对研究对象的设计、开发、运用、管理和评估。它提出了教育技术的五个基本
范畴，每个范畴都有其独特的功能和范围，因而以分别发展为独立的研究领域这一
部分更加明确了教育技术学所要研究的领域。教学资源是指那些可以提供给学习者
使用，并能帮助和促进他们学习的信息、人员、教学材料、设备、技术和环境。由
于人类社会进入信息时代，教学资源无论是其内容数量、媒体种类还是就其存储、
传递和提取信息的方式都在发生着翻天覆地的变化，尤其是学习资源的可获得性和
交互性的急速增长更形成了对现代教育体制和教学模式的震撼性冲击和影响。这也
是教育技术学学科的发展必须紧跟潮流的根本原因。
④ \"学习过程\"与\"教学过程\"的区别。在以往的定义中，一般都是采用\"教学过程\"
这个词来界定研究对象，这也是新定义的重要贡献。因为对于教学过程所进行安排
与协调的目的归根结底还是为了达到学习者能力的长进，这样，教育技术的出发点
和归宿点显然都应该明确的落在学习过程上。
由此可见，设计、开发、利用、管理和评价是定义告诉我们的本学科的主要研究内
容和领域，结合研究对象（学习过程和资源）和研究方法（理论与实践相结合），
这些研究内容又可以被分别细化如下：
项目 范畴
设计 教学系统设计、讯息设计、教学策略、学习者特征
开发 印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术
利用 媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规
管理 项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理
评价 问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价
① 设计：
设计是详细说明学习条件的过程，设计的目的是生成策略和产品，宏观层次如计划
和课程，微观层次如课和单元，它至少包括四个理论和实践方面，它们是研究和理
论发展的一切努力的落脚点。
教学系统设计：它是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织
的过程，设计这个词有宏观和微观两个层次的含义，它既指系统方法又指系统方法
的一个步骤，过程中的每个步骤与整个教学系统设计过程一样，都有自己的理论和
实践基础。
讯息设计：它涉及对信息的形态进行操作的计划，包括注意、知觉和保持的基本原
理，这些原理用于指导发送者和接受者之间交流的讯息形态的具体设计，它必须将
媒体和学习任务都明确指出。
教学策略：它是对选择并安排一课中的事件和活动的详细阐述。教学策略的研究发
展了关于教学组成部分的知识，设计者将教学策略理论或其组成部分作为教学的基
本原理。
学习者特征：影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面。学习者特征研
究常常与教学策略研究有所重叠，但它们的目的不同，学习者特征研究是描述设计
中需要考虑的学习者的特征，教学策略方面用动机研究成果来确定教学组成部分的
设计。
所有设计者都要受到技术的迅速更新的影响，技术的迅速更新为教学传递提供了新
的平台，并为设计过程自身各方面的自动化提供了一种方法。
② 开发
开发范畴的基础是媒体制作，这几年，媒体性能的变化导致了该范畴的变化，开发
范畴的子范畴反应了技术时代的变迁。
印刷技术：它是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送材料的方法。包括文本、
图形、照片等形式的呈现和复制，它们为大多数其它教学材料的开发和利用提供了
基础。
视听技术：它是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息
的方法，它最明显的特征是硬件在教学过程中的使用。
基于计算机的技术：它是指利用基于微处理器的资源来制作和发送材料的方法，基
于计算机的技术区别于其他技术的原因是信息以数字数据而不是以印刷或视觉的形
式电子化的存储，大多数基于计算机的技术都是使用屏幕向学生呈视信息。
整合技术：它是在计算机控制下的几种媒体的材料的制作和发送的方法。它的主要
特征是学习者在各种信息资源中的高度交互活动。
③ 利用
在教育技术的所有范畴中，利用范畴可能具有最长的历史，因为在人们普遍关心的
对教育媒体的系统设计与制作之前，视听材料已经得到了常规性的使用。它包含以
下四各子范畴：
媒体利用：它是对学习资源的系统使用。媒体利用过程是依据教学设计方案进行决
策的过程。
革新推广：它是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程，它的最
终目的是要引起改革。
实施和制度化：实施是在实际的环境中使用教学材料或策略，制度化是在一个组织
的结构和文化中对教学革新成果的持续常规的使用。这两者都要依靠个人的变化和
组织的改革。
政策和法规：它是影响教育技术的推广和使用的社团的规则和行为。政策和法规通
常受道德和经济问题的限制，它们的产生是领域中个人或团体的行为以及领域外行
为的结果。
④ 管理
管理是教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多从事教育技术人员应尽的职责。
管理活动的真正目的可能因不同环境而异，但管理的基本技能是相对不变的。管理
范畴包括以下四个子范畴：
项目管理：它是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。项目管理者负有计划、
安排和控制教学设计或其它类型的项目的责任。
资源管理：它是指计划，监督和控制资源支持系统和服务，它控制了获取资源的渠
道。
传送系统管理：它包括计划、监督和控制\"组织教学材料分发的方法\"，它是用于向
学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。有关于传送系统管理的决策常常依
赖于资源管理系统。
信息管理：它包括计划、监视和控制信息的存储、转换、或处理，其目的是为学习
者提供资源。
⑤ 评价
评价从最广泛的意义上说是一种普遍的人类活动，而在教育技术领域中，它是指确
定教学和学习是否合格的过程。它包括以下四个方面：
问题分析：它是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。真正彻底的
评价应从项目的概念形成和计划开始。
标准参照测量：它是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术，也称内容参照测量
、目标参照测量或范畴参照测量，有时是测验，这是因为确定合格的标准是学习者
已经达到目标的程度。
形成性评价：它包括搜集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础
。它是在一个计划或产品开发或改进的过程中进行的。
总结性评价：包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。它
是在计划或产品完成之后进行的。
教育技术学中的这些范畴和领域之间的关系并不是线性的，每个范畴都对其它范畴
以及由各个范畴共享的理论与实践有所贡献。现在的教育技术学仍处于飞速发展之
中，目前所定义的范畴和研究领域也会继续随着科技的发展和人文结构的变化而做
出相应的调整和改进。
三． 现代教育技术的发展趋势
教育技术学在这几十年的发展过程中，无论是研究领域还是认识层次都一直在发生
着变化，处于教育技术学本身的学科特点，它也必将为了更好的为\"学\"服务而不断
地进行自我修正、完善和发展。
在这几十年中，我觉得最重要的变化就是从注重\"教\"到注重\"学\"的变化。这体现了
我们对教学过程的认识的进步，因为教育、教学的根本目的本来就不是追求\"教\"的
艺术，而是追求\"学\"的效率和效果。今后教育技术的发展也必将继续本着这一宗旨
进行下去。
首先是技术进步带来的教学资源和教学手段的变化。在技术的保障下，会有更多的
人有机会接受教育，数字化媒体的扩展也使得学的效率大大提高。这其中，我认为
最忌讳的就是对于新技术新成果的盲目使用，一切都应当本着是否有利于学习的宗
旨进行。
其次是与其它学科和理论的融合和借鉴，尤其是对于认知理论、心理学等学科的研
究和借鉴尤为重要，教育技术的发展必须要有正确的理论指导才能真正达到促进学
习的目的。
可以预见，一个符合时代潮流的教育技术学必将成为二十一世纪的人类文明基石。
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dyair (翔宇) 于 (Wed Sep 5 21:09:40 2012) 提到:
原来这个是李老师啊，哈哈
【 在 dagger (刀客) 的大作中提到: 】
: 发信人: spwood (思维的漩涡), 信区: Thinker
: 标 题: 现代教育技术的研究领域及发展趋势
: 发信站: 水木社区 (Fri Aug 31 20:11:46 2012), 站内
: ...................
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dagger (刀客) 于 (Fri Sep 7 11:13:21 2012) 提到:
对，这段时间太忙，很少上站。
你们要多多灌水呀，呵呵
【 在 dyair (翔宇) 的大作中提到: 】
: 原来这个是李老师啊，哈哈
标 题: [合集] 现代教育技术的研究领域及发展趋势 (转载)
发信站: 水木社区 (Thu Sep 13 08:19:57 2012), 站内
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dagger (刀客) 于 (Sat Sep 1 18:55:26 2012) 提到:
【 以下文字转载自 Thinker 讨论区 】
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标 题: 现代教育技术的研究领域及发展趋势
发信站: 水木社区 (Fri Aug 31 20:11:46 2012), 站内
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标 题: 现代教育技术的研究领域及发展趋势
发信站: BBS 水木清华站 (Tue Jan 18 16:26:00 2000)
现代教育技术的研究领域及发展趋势
教育技术是一门在本世纪才发展起来的新兴学科，伴随着教育和技术的不断发展
，教育技术的定义、领域和范畴也在不断的更新换代。在世纪之交的今天，正有越
来越多的技术可以被用到教育教学中来，人们的思想观念也在不断发生着变化，现
代教育技术的发展也必须紧跟形势，适应时代发展的需要。
一． 现代教育技术的定义
美国是教育技术学发展的\"学科带头人\"，最权威的机构当然是美国教育技术与传播
协会（Association for Educational Communications and Technology 简称 AE
CT），他们一直致力于根据实际需要为教育技术学下一个适应时代要求的定义。最
新的定义是在1994年由该协会的定义和术语委员会在广泛征集了全美教育技术界和
部分其他国家同行的意见基础上，由Barbara Swwls和Rita C.Richey执笔完成的：
教育技术学是对于学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论
和实践。（原文：Instructional Technology is the theory and practice of
design, development utilization, management and evaluation of processes
and resources for learning.）
二． 现代教育技术的研究领域
从这个最新定义中，我们不难看出教育技术学的研究领域：
① 教育技术学是一门理论与实践并重的学科。它是一门具有理论层面又设计广泛
的教育、教学和科技实践的学科。它既有自己的理论基础、理论构架和理论前沿，
又有自己特定的实践领域和工作范围。一个行业必须有支持实践的知识基础，教育
技术的美一个范畴都包括以研究和经验为基础的知识体系。理论包括概念、理论框
架、原理和命题，这些构成知识体系；实践是指这些知识在解决问题上的应用。实
践通过从经验中获得的信息也对知识基础做出贡献。
② 教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源。过程是为了达到特定结果的一
系列操作或活动，资源则是指支持系统、教学材料和环境。凡是一门学科都有其特
定的研究对象，教育技术学则是要研究和优化学习过程和学习资源。每个学科的研
究对象都要随着社会的发展而做出相应的调整，何况教育技术这样一个新兴的学科
，研究对象的重新界定无疑是1994年定义的最主要的贡献。
③ 对研究对象的设计、开发、运用、管理和评估。它提出了教育技术的五个基本
范畴，每个范畴都有其独特的功能和范围，因而以分别发展为独立的研究领域这一
部分更加明确了教育技术学所要研究的领域。教学资源是指那些可以提供给学习者
使用，并能帮助和促进他们学习的信息、人员、教学材料、设备、技术和环境。由
于人类社会进入信息时代，教学资源无论是其内容数量、媒体种类还是就其存储、
传递和提取信息的方式都在发生着翻天覆地的变化，尤其是学习资源的可获得性和
交互性的急速增长更形成了对现代教育体制和教学模式的震撼性冲击和影响。这也
是教育技术学学科的发展必须紧跟潮流的根本原因。
④ \"学习过程\"与\"教学过程\"的区别。在以往的定义中，一般都是采用\"教学过程\"
这个词来界定研究对象，这也是新定义的重要贡献。因为对于教学过程所进行安排
与协调的目的归根结底还是为了达到学习者能力的长进，这样，教育技术的出发点
和归宿点显然都应该明确的落在学习过程上。
由此可见，设计、开发、利用、管理和评价是定义告诉我们的本学科的主要研究内
容和领域，结合研究对象（学习过程和资源）和研究方法（理论与实践相结合），
这些研究内容又可以被分别细化如下：
项目 范畴
设计 教学系统设计、讯息设计、教学策略、学习者特征
开发 印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术
利用 媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规
管理 项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理
评价 问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价
① 设计：
设计是详细说明学习条件的过程，设计的目的是生成策略和产品，宏观层次如计划
和课程，微观层次如课和单元，它至少包括四个理论和实践方面，它们是研究和理
论发展的一切努力的落脚点。
教学系统设计：它是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织
的过程，设计这个词有宏观和微观两个层次的含义，它既指系统方法又指系统方法
的一个步骤，过程中的每个步骤与整个教学系统设计过程一样，都有自己的理论和
实践基础。
讯息设计：它涉及对信息的形态进行操作的计划，包括注意、知觉和保持的基本原
理，这些原理用于指导发送者和接受者之间交流的讯息形态的具体设计，它必须将
媒体和学习任务都明确指出。
教学策略：它是对选择并安排一课中的事件和活动的详细阐述。教学策略的研究发
展了关于教学组成部分的知识，设计者将教学策略理论或其组成部分作为教学的基
本原理。
学习者特征：影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面。学习者特征研
究常常与教学策略研究有所重叠，但它们的目的不同，学习者特征研究是描述设计
中需要考虑的学习者的特征，教学策略方面用动机研究成果来确定教学组成部分的
设计。
所有设计者都要受到技术的迅速更新的影响，技术的迅速更新为教学传递提供了新
的平台，并为设计过程自身各方面的自动化提供了一种方法。
② 开发
开发范畴的基础是媒体制作，这几年，媒体性能的变化导致了该范畴的变化，开发
范畴的子范畴反应了技术时代的变迁。
印刷技术：它是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送材料的方法。包括文本、
图形、照片等形式的呈现和复制，它们为大多数其它教学材料的开发和利用提供了
基础。
视听技术：它是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息
的方法，它最明显的特征是硬件在教学过程中的使用。
基于计算机的技术：它是指利用基于微处理器的资源来制作和发送材料的方法，基
于计算机的技术区别于其他技术的原因是信息以数字数据而不是以印刷或视觉的形
式电子化的存储，大多数基于计算机的技术都是使用屏幕向学生呈视信息。
整合技术：它是在计算机控制下的几种媒体的材料的制作和发送的方法。它的主要
特征是学习者在各种信息资源中的高度交互活动。
③ 利用
在教育技术的所有范畴中，利用范畴可能具有最长的历史，因为在人们普遍关心的
对教育媒体的系统设计与制作之前，视听材料已经得到了常规性的使用。它包含以
下四各子范畴：
媒体利用：它是对学习资源的系统使用。媒体利用过程是依据教学设计方案进行决
策的过程。
革新推广：它是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程，它的最
终目的是要引起改革。
实施和制度化：实施是在实际的环境中使用教学材料或策略，制度化是在一个组织
的结构和文化中对教学革新成果的持续常规的使用。这两者都要依靠个人的变化和
组织的改革。
政策和法规：它是影响教育技术的推广和使用的社团的规则和行为。政策和法规通
常受道德和经济问题的限制，它们的产生是领域中个人或团体的行为以及领域外行
为的结果。
④ 管理
管理是教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多从事教育技术人员应尽的职责。
管理活动的真正目的可能因不同环境而异，但管理的基本技能是相对不变的。管理
范畴包括以下四个子范畴：
项目管理：它是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。项目管理者负有计划、
安排和控制教学设计或其它类型的项目的责任。
资源管理：它是指计划，监督和控制资源支持系统和服务，它控制了获取资源的渠
道。
传送系统管理：它包括计划、监督和控制\"组织教学材料分发的方法\"，它是用于向
学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。有关于传送系统管理的决策常常依
赖于资源管理系统。
信息管理：它包括计划、监视和控制信息的存储、转换、或处理，其目的是为学习
者提供资源。
⑤ 评价
评价从最广泛的意义上说是一种普遍的人类活动，而在教育技术领域中，它是指确
定教学和学习是否合格的过程。它包括以下四个方面：
问题分析：它是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。真正彻底的
评价应从项目的概念形成和计划开始。
标准参照测量：它是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术，也称内容参照测量
、目标参照测量或范畴参照测量，有时是测验，这是因为确定合格的标准是学习者
已经达到目标的程度。
形成性评价：它包括搜集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础
。它是在一个计划或产品开发或改进的过程中进行的。
总结性评价：包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。它
是在计划或产品完成之后进行的。
教育技术学中的这些范畴和领域之间的关系并不是线性的，每个范畴都对其它范畴
以及由各个范畴共享的理论与实践有所贡献。现在的教育技术学仍处于飞速发展之
中，目前所定义的范畴和研究领域也会继续随着科技的发展和人文结构的变化而做
出相应的调整和改进。
三． 现代教育技术的发展趋势
教育技术学在这几十年的发展过程中，无论是研究领域还是认识层次都一直在发生
着变化，处于教育技术学本身的学科特点，它也必将为了更好的为\"学\"服务而不断
地进行自我修正、完善和发展。
在这几十年中，我觉得最重要的变化就是从注重\"教\"到注重\"学\"的变化。这体现了
我们对教学过程的认识的进步，因为教育、教学的根本目的本来就不是追求\"教\"的
艺术，而是追求\"学\"的效率和效果。今后教育技术的发展也必将继续本着这一宗旨
进行下去。
首先是技术进步带来的教学资源和教学手段的变化。在技术的保障下，会有更多的
人有机会接受教育，数字化媒体的扩展也使得学的效率大大提高。这其中，我认为
最忌讳的就是对于新技术新成果的盲目使用，一切都应当本着是否有利于学习的宗
旨进行。
其次是与其它学科和理论的融合和借鉴，尤其是对于认知理论、心理学等学科的研
究和借鉴尤为重要，教育技术的发展必须要有正确的理论指导才能真正达到促进学
习的目的。
可以预见，一个符合时代潮流的教育技术学必将成为二十一世纪的人类文明基石。
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dyair (翔宇) 于 (Wed Sep 5 21:09:40 2012) 提到:
原来这个是李老师啊，哈哈
【 在 dagger (刀客) 的大作中提到: 】
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: 发信站: 水木社区 (Fri Aug 31 20:11:46 2012), 站内
: ...................
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对，这段时间太忙，很少上站。
你们要多多灌水呀，呵呵
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